admin 何为教学方法、教学模式、教学策略？三者有何区别？有何联系？
教学模式，是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容，而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架，及其具体可操作的教学活动方式。
教学模式基本特点：
在一定的理论指导下；
需要完成规定的教学目标和内容；
相对稳定的教学活动序列及其方法策略。
美国学者乔伊斯和韦尔把众多教学模式归纳为四种基本类型：
第一类是信息加工教学模式。
第二类是个性教学模式。
第三类是合作教学模式。
第四类是行为控制教学模式。
教学策略教学策略，是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。是为达成教学目标而采用的一整套比较灵活的教学行为，它是教师在教学实践中依据教学的计划、学生的身心特点对教学原则、教学模式、教学方法的一种变通性地应用。
教学策略基本特征：综合性、可操作性、灵活性。
按照信息加工的控制点来划分，可以分为替代性、生成性和指导性三种。
替代性教学策略，是指教师选择特定的教学内容，并将其组织安排好，然后通过一定的方法和手段将其传授给学生。在此过程中，信息加工的主体是教师，而学生没有主动性。
生成性教学策略，是指鼓励学生自主的形成教学目标、确定教学内容，并对其进行组织、理解、强化和迁移。并在教学中构建自己特有的教学意义。
指导性教学策略，为了发挥前两种教学策略的优势并弥补其不足而提出此策略，其程序可概括为以下四大环节：
环节一：引导注意，明确意义，增强兴趣
（1）引导注意，是让学生在身体、情绪等方面保持对接受新信息的警觉和兴奋状态。
（2）明确意义，必须是理论结合实际地使学生感到所学课题的生动、具体、有用，而不是抽象地空谈教学目的或机械呆板地把目标告诉学生。
（3）增强兴趣，是非认知心理因素的高级形式。此环节是教学结构中激发和维持学生学习动机的一种机制，应当作为重要的教学原则来应用。它是达到高效率教学的“基石”。
环节二：刺激回忆，合理呈现，优化编码
（1）刺激回忆，是指教师通过提问、演示、讨论、检查等手段帮助学生回忆与当前学习课题有关的旧知能。
（2）合理呈现，是指教师精心组织教学内容，正确安排新信息呈现的科学逻辑顺序和心理逻辑顺序。
（3）优化编码，是指教师帮助学生将初步接受的新信息有效地贮存到长时记忆中。从短时记忆到长时记忆这一信息加工方式称之为编码。不同类型的信息需要不同的加工策略和方式。
环节三：尝试体验、评价反馈，掌握结构
（1）尝试体验，是指学生通过亲身活动来学习事物，促使自己与信息发生相互作用并产生心智和身体反应的过程。
（2）评价反馈，传递某种反馈信息，让学生知道在尝试练习中所表现的行为正确与否或正确的程度如何，离预期的目标还有多少距离，为后继学习提供调控参照系。
（3）掌握结构，根据学生的实际，为每一课时的教学设计一个合理的结构，做到重点突出、联系紧密、前呼后应（有时甚至跨章节呼应）、条理分明。学生在学习每一项知识的同时，应不断注意前后知识的相互联系，最后能较系统地理解学科的完整结构。
其实活着还真是件美好的事，不在于风景多美多壮观，而是在于遇见了谁，被温暖了一下，然后希望有一天自己也成为一个小太阳，去温暖别人。
环节四：重复训练，强化保持，迁移创造
重复训练，将新知识的应用转变为自动化操作，形成习惯。进而，重复->强化->保持->迁移、创造。
教学策略，是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。是为达成教学目标而采用的一整套比较灵活的教学行为，它是教师在教学实践中依据教学的计划、学生的身心特点对教学原则、教学模式、教学方法的一种变通性地应用。
教学策略基本特征：综合性、可操作性、灵活性。
按照信息加工的控制点来划分，可以分为替代性、生成性和指导性三种。
替代性教学策略，是指教师选择特定的教学内容，并将其组织安排好，然后通过一定的方法和手段将其传授给学生。在此过程中，信息加工的主体是教师，而学生没有主动性。
生成性教学策略，是指鼓励学生自主的形成教学目标、确定教学内容，并对其进行组织、理解、强化和迁移。并在教学中构建自己特有的教学意义。
指导性教学策略，为了发挥前两种教学策略的优势并弥补其不足而提出此策略，其程序可概括为以下四大环节：
环节一：引导注意，明确意义，增强兴趣
（1）引导注意，是让学生在身体、情绪等方面保持对接受新信息的警觉和兴奋状态。
（2）明确意义，必须是理论结合实际地使学生感到所学课题的生动、具体、有用，而不是抽象地空谈教学目的或机械呆板地把目标告诉学生。
（3）增强兴趣，是非认知心理因素的高级形式。此环节是教学结构中激发和维持学生学习动机的一种机制，应当作为重要的教学原则来应用。它是达到高效率教学的“基石”。
环节二：刺激回忆，合理呈现，优化编码
（1）刺激回忆，是指教师通过提问、演示、讨论、检查等手段帮助学生回忆与当前学习课题有关的旧知能。
（2）合理呈现，是指教师精心组织教学内容，正确安排新信息呈现的科学逻辑顺序和心理逻辑顺序。
（3）优化编码，是指教师帮助学生将初步接受的新信息有效地贮存到长时记忆中。从短时记忆到长时记忆这一信息加工方式称之为编码。不同类型的信息需要不同的加工策略和方式。
环节三：尝试体验、评价反馈，掌握结构
（1）尝试体验，是指学生通过亲身活动来学习事物，促使自己与信息发生相互作用并产生心智和身体反应的过程。
（2）评价反馈，传递某种反馈信息，让学生知道在尝试练习中所表现的行为正确与否或正确的程度如何，离预期的目标还有多少距离，为后继学习提供调控参照系。
（3）掌握结构，根据学生的实际，为每一课时的教学设计一个合理的结构，做到重点突出、联系紧密、前呼后应（有时甚至跨章节呼应）、条理分明。学生在学习每一项知识的同时，应不断注意前后知识的相互联系，最后能较系统地理解学科的完整结构。
其实活着还真是件美好的事，不在于风景多美多壮观，而是在于遇见了谁，被温暖了一下，然后希望有一天自己也成为一个小太阳，去温暖别人。
环节四：重复训练，强化保持，迁移创造
重复训练，将新知识的应用转变为自动化操作，形成习惯。进而，重复->强化->保持->迁移、创造。
彼此的区别和联系教学模式、教学策略和教学方法都是教学原则、教学规律的具体化，都具有一定的可操作性，教学模式包含教学策略，规定教学策略、教学方法，相互之间既有联系，也有一定的区别。
教学模式、教学策略和教学方法都是教学原则、教学规律的具体化，都具有一定的可操作性，教学模式包含教学策略，规定教学策略、教学方法，相互之间既有联系，也有一定的区别。
教学策略与教学模式教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程，具有相对的稳定性。教学策略其本身是灵活多样的，结构性显得不足，往往指向于单个的或局部的教学行为。教学模式一旦形成就比较稳定，而教学策略则较灵活，具有一定的变性，可随着教学进程的变化及时调整、变动，比教学模式更详细、更具体，但受教学模式的制约。二者是不同层次上的概念。相比教学策略，教学模式属于较高层次。
常用的教学策略有：情境-陶冶教学、示范-模仿教学、启发式教学策略、基于Internet的探究式学习策略、协作学习策略等。
教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程，具有相对的稳定性。教学策略其本身是灵活多样的，结构性显得不足，往往指向于单个的或局部的教学行为。教学模式一旦形成就比较稳定，而教学策略则较灵活，具有一定的变性，可随着教学进程的变化及时调整、变动，比教学模式更详细、更具体，但受教学模式的制约。二者是不同层次上的概念。相比教学策略，教学模式属于较高层次。
常用的教学策略有：情境-陶冶教学、示范-模仿教学、启发式教学策略、基于Internet的探究式学习策略、协作学习策略等。
教学策略与教学方法教学方法是师生互动的方式和措施,最为具体,最具可操作性,某种程度上可以看做是教学策略的具体化。但是教学方法是在教学原则的指导下在总结经验的基础上形成的，因此具有一定的独立性,其形成和运用受到教学策略的影响。
教学策略从层次上高于教学方法，教学策略不仅表现为教学的程序,而且包含对教学过程的元认知自我监控和自我调整，在外延上要广于教学方法。
我国常用的教学方法：
1.讲授法
2.谈话法
3.讨论法
4.演示法
5.练习法
6.实验法
7.强化法
总之，三者之间的关系，从理论向实践转化的阶段或顺序看，是从教学理论到教学模式，再到教学策略，再到教学方法，再到教学实践。
教学方法是师生互动的方式和措施,最为具体,最具可操作性,某种程度上可以看做是教学策略的具体化。但是教学方法是在教学原则的指导下在总结经验的基础上形成的，因此具有一定的独立性,其形成和运用受到教学策略的影响。
教学策略从层次上高于教学方法，教学策略不仅表现为教学的程序,而且包含对教学过程的元认知自我监控和自我调整，在外延上要广于教学方法。
我国常用的教学方法：
1.讲授法
2.谈话法
3.讨论法
4.演示法
5.练习法
6.实验法
7.强化法
总之，三者之间的关系，从理论向实践转化的阶段或顺序看，是从教学理论到教学模式，再到教学策略，再到教学方法，再到教学实践。
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